新课程改革何评价学生的方法
小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是数学课堂教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。对学生的评价是教学过程的一个重要环节，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习。
具体包括以下几个方面：反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足；使学生形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。作为教育工作者，对学生评价时应努力把握以下几个方面：
一、注重对学生数学学习过程的评价。
根据新课标要求，对学生数学学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。以往只是以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的标准，这必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数、轻能力、重结果、轻过程等弊端，不利于学生的全面发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，而不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。例如，一次数学单元测验，作为教师，我们关注的不应是学生的分数，而应是让学生通过评价发现自己学的不足之处，同时也看到到他自己的成功之处。这样可使学生确认识自我，并激发学习热情，让学生在评价中受到教育。
二、恰当评价学生对基础知识和基本技能的理解、掌握。
对基础知识和基本技能的评价，应遵循新课标的基本理念，以该学段的知识与技能目标为基准，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。应当强调的是，学段目标是该学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。
三、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。
对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考查学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达决问题的大致过程和结果；是否养成反思自己解决问题过程的习惯。教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价。
四、注意评价主体和方式的'多样化。
评价的手段和形式应是多样化的，应以过程性评价为主，既可以用书面考试、口试、也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等。同时教师在评价学生学习时，既可以让学生开展自评与互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程，而不仅仅局限于教师对学生的评价。例如，在对学生进行数学期末情况评价时，我们的评价并不是只看试卷，只听教师一个人说了算，我们要通过听取学生自评、向其他学生询问、与家长联系等方式，再结合教师平时对学生的观察、测验，以及期末考核等情况作出综合分析，最后再作出评价。这个评价是多方评价的综合，是在多方共同作用下建立起来的。
五、评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。
评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。评价应多采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，让人人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价，尽最大可能保护学生的自尊心和自信心，让评价的过程中充满人文关怀。
总之，在新课程改革中，教师应与时俱进，建立多元的、发展的评价观，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，关注学生在数学学习活动中所表现出来的情感与态度，积极促进每一位学生全面、主动发展。
